李跃儿芭学园
 
 
 
 
颠覆语文 | 乌鸦真的能喝到水吗?
发布于2015-06-04 |
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文/冰蓝火(牛文燕)

芭学园小学教育督导

 

这一周的语文课,大概是我校成立以来最颠覆的语文课了。同样的主题,同样的课文,却出现了完全不同的样的课堂,不同样的结果。

 

事情还得从网上那篇质疑《乌鸦喝水》的帖子说起,有人专门做了试验,发现即使乌鸦真的很聪明,会往瓶子里投小石头,但是如果按照人教版小学课本中插图的那种瓶子投石子,乌鸦绝对会渴死了也喝不上。

 

当我把这篇不同瓶子不同结果的帖子给我们老师看时,也许是因为我们在一年级已经上过《乌鸦喝水》这篇文章了,有点儿小儿科,她们丝毫没有兴趣,仍然将其当作一种闲来无事的“矫情”。

 

老师们瞟了一眼之后,继续皱着眉头讨论下周的《曹冲称象》:“做实验?怎么可能?他们能理解么?这得多乱?”

 

于是我见缝插针,“就是就是,不如——先来个乌鸦喝水的实验,热热身?”

 

“一年级已经学过了,而且,太简单吧?”质疑归质疑,但是它作为一个过渡性安排的优势实在不容动摇。

 

所以,周一,语文老师带着周末准备好的一堆瓶子、石头进了班。

 

《乌鸦喝水》这是一堂经典课,历年来很多老师都会选这篇文章来做公开课,我有幸就听过一次,课堂过程是以分析解读文本为主,也会有现场小实验:一瓶矿泉水,几块石头,请一位同学上来把石头扔进去,水升上来,OK。

 

且不说别的,就说我们语文老师准备的这一大堆不知多了多少倍的东西,我就知道我们要犯大忌了,教参上的大忌:不要把语文课上成科学课。

 

“你不知道,简直了——”下课回来语文老师兴奋又激动地这样开头,“什么事情都发生了!你绝对想不到!

 

 

“有一组,石头还没放进去几块,就被卡在瓶口了,进不去也出不来。然后很长一段时间,他们四个人就在研究怎么把它弄开。又是往下敲,又是往外撬的,根本一动不动!”

 

我从她的描述语气,就能想象出她当时看到这个情景时的汗颜——为什么没想到给他们准备大小适合石子儿呢?可是话说回来,上帝也会给乌鸦准备那么正好的石头、一块儿也不差么?

 

“还有一组,就跟那个帖子上一样,石头都快满了,水都存在石头的缝隙里了,根本上不来。”这个不意外。

 

“然后就有人开始发脾气,说,不公平!给我们的水太少了!凭什么!”其实没什么不公平,因为另外一组也遭遇了同样的命运。

 

但是,那个组遇上了一位很有魄力的领导,带领全组大开脑洞,有人建议去外面找来树皮舀水,但很快被否定,因为乌鸦无法执行这种操作。

 

有人建议找来树枝,这回可以了,因为乌鸦的确可以用嘴叼着树枝,伸进去蘸水,然后仰起脖子,水就会顺着树枝流到嘴里。这是得多么的润物细无声。

 

“我还提供了米和豆子,有的用米可以,有的用米也不行。”语文老师洋洋得意。

 

“还有一组很幸运,第一次就成功了。然后他们又换了一种瓶子,结果就出现了同样的混乱。哦对了,那组石头被卡住的,这时候不知道怎么把石头弄出来了,正好发现瓶子口破了一块,从这块破洞里,乌鸦喝到了水......”

 

 

这是多么“凌乱”的一节课!比之公开课的清晰有序,充实紧凑,这个课堂真是太颠覆。

 

但是,不得不承认,每一个孩子都在思考,在工作,在想办法解决自己遇到的问题。是的,这还没完,这只是素材积累阶段,我们的课才刚刚开始。

 

实验完毕,大家坐下来开始总结,每个组都有点儿收获。

 

“第一次我们成功了,因为水多,石头少。”

 

“第二次我们失败了,因为水少,石头多。”

 

“第一次,石头卡住了,我们用......”

 

“我们用......然后用......”

 

第二天,我们又再次回到课文。

 

这篇文章,他们一年级读时,没太多想法;二年级重读,也没什么想法;可是实验之后,他们开始有想法了。

 

那么,来改写一下这个故事吧,直接写出你的想法。

 

很有趣,在高失败率的背景下,大多数同学决定让乌鸦放弃这个只装了很少的水的瓶子,飞起来去找一条河。

 

想想,这样做似乎也不无道理。既然瓶子里有水,说明水源应该不是那么遥远,既然你有翅膀,与其守着一个可能不太靠谱的瓶子,不如飞起来去找一条大河。

 

这个课貌似告一段落,我们津津有味地品读着大家的作业,窃喜他们相当于抄了整篇的文章,叙事逻辑也带了,生字生词也带了,技术输入整得是多么的大象无形。

 

但其实,它的影响力远远超过我们的这点儿小聪明,一直到这一个系列的课程结束,我们收获了大大的惊讶。

 

PS:明天有另一堂语文的探索和思考:《曹冲称象的可行性?》,看芭小的孩子怎样颠覆语文课堂。

 

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⊙ 本文为李跃儿芭学园教师原创,如需转载请注明微信公众号:lyrbaxueyuan和作者。

 




 
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