李跃儿芭学园
 
 
 
 
幼儿园课程介绍
发布于2015-06-04 |
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1教育元素

 
芭学园教育的元素包括:生活经验元素、情感滋养元素、感受力滋养元素、身体成长元素、心理护理元素、原则建构元素、美术元素、英语元素、文学语言元素、意志力成长元素、社会性能力的建构、幼小衔接、审美品位建构。
 
我们把这些元素融入在环境、课程、活动中,为孩子提供一个建构良好精神内涵的生活空间,以帮助孩子成长为易于生存的人。
 
生活经验

儿童缺少生活经验,成人世界的中的一切经验对于孩子来说都还是未知的,但孩子具有模仿和吸收的天赋。我们顺应孩子的这些天赋,提供给孩子的可以模仿和学习生活经验的空间,供孩子成长起生活的各种经验。
 
情感滋养

儿童在早期获得的情感可以滋养儿童的生命力,就像一棵小树需要得到水的滋养一样。我们所创造的每一个课程、活动,老师的每一个语言、行为都包含有人类情感的养分,孩子则在其中被包裹和滋养。
 
感受力滋养
 
感受力是指人对外界环境刺激的敏感度。儿童的感受力是很敏锐的,我们要保护孩子的感觉,给他最好的、最精致的、高质量的内容让孩子去吸收、体验。
 
身体成长
 
孩子的身体、生命力是相辅相成的。幼儿早期如果把成长身体的大部分时间用在接受灌输式的知识上,就会影响孩子的生命力成长,同时也限制儿童其他方面的成长和身体的成长。所以我们所提供的都是帮助孩子身心能够良好成长的内涵,而不是灌输式的内容。
 
心理护理
 
了解孩子,了解孩子当下的内心需求,保护孩子成长起强大的内心力量。
 
原则建构
 
良好的原则建构和规训可以培养儿童的内在的自律。
 
自由和规则的度的把握在于我们对孩子的理解、对权威的理解以及对教育原则的理解。理解孩子,可以帮助我们清楚孩子需要怎样的权威。我们才能明确自己要成为什么样的权威,而把握权威又是幼儿成长过程中不可或缺的,没有权威,幼儿就没有学习的榜样,就会失去发展的方向,失去指导者和帮助者,这样对他们的成长是不利的。所以,一个教育者必须成为孩子心目中的权威。当然这种权威不是强加的,而是孩子们从内心认可的,自然而然在孩子心中产生的。
 
只有了解了孩子和权威的关系,我们才可以制定出适合孩子发展的原则,而我们所说的原则并不指完全按成人要求所制定的脱离儿童本质的纪律,而是指做为帮助儿童成长的成人对儿童的恰当期望。在这样的前提下,成人才能帮助儿童进行原则的建构。如果没有原则的建构,孩子将无法知道自己行为的边缘。如果不知道人类生存中的行为准则,孩子就无法良好的生存在人类社会中。所以,我们需要清楚儿童、权威、原则这三者的关系才能在儿童的每个阶段的成长中帮助儿童获得自律。
 
社会性
 
在芭学园的生活中,孩子通过与伙伴的交往获得社会性的体验。芭学园非常注重儿童的社会性能力的发展,正像玛乔丽•费尔兹博士说的:人性论研究者和人类发展研究者都认为,如果儿童没有学会关心他人、做事有原则、有责任心,那么他们学习什么内容都无关紧要,他们的生活也将因此而布满荆棘。所以巴学园把社会性能力的建构放在至关重要的地位。
 
文学语言
语言是孩子思考和表达的基础,而文学的语言是带有心灵和艺术内涵的语言,孩子从小生活的语言环境对孩子将来的语言表达的审美和品位的建立特别重要,所以芭学园不光注重环境的美学氛围,也非常注重文学语言环境的营造,为此芭学园设有专门的语言教学环节,并对老师的教学语言提出要求,为滋养孩子文学素养建构了良好的、渗透式的环境。
 
审美品味
 
审美对人一生过什么样的生活、做什么样的人影响很大。人的审美需要在一个有审美品味的环境中长期熏染、滋养,所以芭学园特别注重孩子审美的构建。
 
意志力
 
在早期的自由工作中,孩子会非常专注地探索和工作,这期间孩子的专注和投入的积累能够培养儿童的意志力的成长,这对孩子以后的学习和工作都是非常重要的。
 
英语
不同的文化语言环境可以让孩子了解除了母语外,还有其他的语言。而孩子对语言的感受也是非常灵敏的,外语和一些方言式的童谣可以给予孩子丰富的语言体验。
 
幼小衔接
 
在幼儿阶段,孩子的精神内涵与生存内涵积累到一定程度后,就开始进入文化领域的探索。在这两个领域的过度过程中,孩子需要适当的帮助和引领。学前班则主要帮助孩子从自由工作状态逐渐过渡到智性的学习中,以使孩子能很自然的适应小学的学习生活。
 
 

2课程与活动

 
1. 晨圈
  
晨圈中的音乐、舞蹈、律动等元素则使儿童的身心得到良好的滋养,产生对美和对团体的感受,其中的动作也能使儿童肢体得到很好的协调。


 
2. 主题活动
每天的主题活动如:厨艺、湿水彩、陶泥、手工、照顾环境,使儿童能够在成人的引导下更加深入地进入工作。
   
 
3. 生活主题课
只有生存技能还不够,如果我们要培养易于生存的人,那么我们还需要帮助孩子建立人类世界中文明的那部分内涵。生活主题课中的行为的展示,主要使儿童能够获得生活中的行为规范和礼仪规范。

 
4. 社会活动
芭学园选择了一些和孩子的生活紧密相关的社会活动,带领孩子亲身去参观和体验,如超市购物、参观医院、参观火车博物馆等。在活动中,帮助孩子们建立对这些社会活动的认知,同时成长起在生活中独立解决问题的能力。
 
5. 远郊

野外的工作材料跟室内的工作材料完全不一样,大部分的工作材料都是纯粹天然的。孩子们回归到大自然中去接触、观察、感受大自然的美好和其中的各种事物,选择吸引他们的工作材料,并通过自己的创造、创新去开展他们感兴趣的工作,从中得到身心的愉悦和成长。在这个过程中老师会设置一些课程,帮助孩子提升团体合作的能力和创造性使用材料的能力。  
 
6. 野外生存

对学前班的孩子设有野外生存活动。野外生存活动通常是在郊区的村落附近开展,会持续2天,也就是说孩子们有一个晚上要离开妈妈,在远离城市的的村子里集体过夜,从而让孩子感觉到离开妈妈他们也能生活,同时也体验到集体生活的感觉。在野外生存活动中,孩子们独自生活、解决问题的能力和自信心、自律能力能得到极大的提升。
   

7. 讲故事
 
我们创造出一个适合孩子发展的环境,环境中的工作材料都是我们成人世界中的内涵微缩,孩子使用这些材料进行工作和创造后能够获得生存智慧和生存技能的成长。但孩子的生活经验还很少生活经历也比较单一,所以需要成人的引领和帮助,因此我们在引领孩子工作的时候会有故事的输入。故事中不仅隐含了人类发展的伟大文化历程,同时还含有生活中的情感和情节。故事不仅能给予孩子精神和智慧的启迪,还能引领孩子进行情景想象、建立文化概念、学习理解他人和解决问题的技能。
 
 
8. 自由工作
  每天孩子们都有自由工作时间。在自由工作时间里,孩子们可以根据自己的需要选择材料进行工作,满足个体发展的需要。
   
9. 吃饭
  在芭学园,吃饭对孩子来说也是一个课程,因为吃饭的时候人类聚集在一起,一起享受食物、分享食物,是一个情感交流的美好时刻。   
 
10. 生日和节日
 
在每个孩子的生日中,通过讲生日故事、准备和赠送生日礼物、食物分享等环节,可以让孩子感受到自己生命存在的价值、感激带给自己生命的人、感谢陪伴自己经历生命历程的人。  


 
节日活动则能让孩子理解每个国家节日的不同,以及每个节日的内容和内涵。
  

11. 大型活动
大型活动是全园师生及家长一起参与的活动。大型活动使家长、老师和孩子成为一个团体,让家长、老师、孩子之间在一个美好的氛围中更加相互了解,使得老师和家长可以更好的帮助孩子。
 
   
 

3教育环境

 
一. 环境特点
 
易于生存的教育为孩子提供的是一个可供成长的土壤,而不是一个给他灌输知识的场所。芭学园的教育环境具有以下特点。
 
第一,提供供各种不同特质的孩子选择的物质环境。
 
不同特质的孩子感兴趣的工作材料是不同的。即使是相同特质的孩子,在不同的日子里、不同的时间里、不同的心情下,需要的工作材料也是不同的。所以,芭学园准备了丰富的材料,供各种不同特质的孩子选择。 
   

第二,提供供各种不同年龄的孩子使用的工作材料
 
芭学园提供丰富的工作材料,供不同年龄的孩子选择。
孩子发展有着属于自己的阶段性,不同年龄的孩子有着属于自己阶段的发展任务,为了适合混龄班级需要,芭学园为不同年龄的孩子准备适合不同发展阶段的工作材料。   
   
 
第三,提供给孩子的工作材料都带有生命的本质。
 
芭学园提供给孩子的工作材料都具有生命的本质。比如:羊毛(来自于有生命的羊的身上,并且被阳光照射过、被生命滋养过)、松果(被阳光长期照射过,并且带有树的生命的历程)、木头块(自然生长的植物)。 
   
 
第四,所有工作材料的功能都朝向生存的目的

人类最基本的生存能力是把自己的设想付诸实施。芭学园提供和将来生存相关的工作材料。孩子只要用这些工作材料去工作,他的能力就会朝着将来生存的方向发展。   
 


4儿童工作区

 
芭学园把成人基本生活的内涵微缩,打造成幼儿园中孩子的工作区。孩子使用任何一个工作区的材料工作,他的能力都会朝着对生存有利的方向发展。
芭学园的环境主要分为以下几个区域:
 
1、厨艺区
 
在厨艺区中,我们会给孩子准备真实的厨具、真实的蔬果材料,孩子可以自由选择和使用这些材料进行烹饪工作。
每周有一天的主课是厨艺课。在厨艺课上,老师唱着歌和孩子一起制作各种食物。通过老师的引领,孩子能学会烹调的简单常识和基本技能,并能够培养起深入工作的能力,因为孩子们对制作食物非常感兴趣,所以当他们制作食物时都非常专注。做好食物后大家一起分享,所有人一起享用自己的劳动果实,这种氛围也能够给孩子和老师以情感的滋养。
 

2、手工区
在手工区里有陶泥、蜂蜡、针线等材料,孩子们可以用它们做剪贴、塑形、缝纫、绣花等工作。正是在这种“做”的活动中,孩子的动作以及动作所引发的思考能够唤醒孩子有意识地深入思考,这样就能成长起智慧和反思及良好的自我效能认知。另外,孩子手部、臂部的肌肉通过重复动作能够得到很好的锻炼,为以后学龄期书写做好准备。
 

3、文化区
文化区中提供了具有文化内涵的材料,比如美术、文字、数理逻辑等,用来帮助孩子进行艺术和智性知识的建构。这其中孩子会使用教具进行分类、比较,从而获得相关的逻辑概念。另外,老师还会和孩子一起分享故事,有时孩子们会聚集在一起讨论书中的故事,或者一个孩子讲,其他孩子听,他们都对未知的世界充满了期待。这也是一个调整和休息的时间。


4、娃娃区
 
娃娃区是一个滋养情感的地方,它给孩子带来家的感觉。因为孩子从出生开始获得的情感是最多的,所以当他到一个集体的环境中时,他也最容易使用情感去进行游戏和工作。在娃娃区中给孩子提供丰富的类似过家家的材料,如:娃娃屋、布娃娃、包裹娃娃的被子、小衣服、小背包等。孩子们会设计出许多情景,模仿成人世界中的生活和工作,在这里进行再现和创造。这一过程中孩子是作家、是演员、是艺术家……
 
 


5、大型搭建区
创造和想象是儿童最大的潜能。提供多样的、没有固定造型的材料,供孩子自由地进行搭建,可以很好地启发孩子的潜能。他们可以利用高大的、不同造型的木头配上柔软飘逸的棉纱,搭建成一个奇幻的小屋,可以利用许多小板凳和小木块架成一座直耸的高楼,也可以搭建一座空中花园,或者一座纵横交错的立交桥。无限的想法在这里实施。
 
 


6、木工区
木工区的材料都是真实的。在木工区中,老师锯木头,孩子可以手扶着锯子的尾端和老师一起锯,或打磨锯下的木头段。孩子们发现:原来木头可以这样来分段,粗糙的木段经过打磨可以变得这样光滑。经过一段时间的观摩,孩子自己也可以拿着小锯子锯下小木条,用小矬子锉下干枯的树皮。最后,孩子们惊喜地发现通过敲敲钉钉原来可以造成一辆小木车、小船、小人……这些都为孩子积累了生存的真实素材。
 
 


7、建筑区
建筑区的工作是一项技术合作工作。小兔子需要家,老师和孩子会为小兔建造一所小窝。有的孩子去提水,有的孩子拿铲子和泥巴,有的孩子则和老师一起砌墙,孩子会模仿老师的样子涂抹一层泥巴放一块砖头。小窝建好后,孩子获得了一件完整的艺术作品,而这件作品是又实用又有意义的。在这个过程中,孩子们学会了很好的配合与合作。平时,孩子还会把模仿来的建筑技能创造性地用在其他工程制作中。
 
 


8、养殖区
养殖区中会饲养一些传染病少、易于和孩子相处的动物,例如:羊、兔子等,因为孩子和动物是非常容易产生情感共鸣的。平时在老师照顾动物的时候,孩子会在旁边观察,之后孩子会自己去照顾小动物的生活,就像一位妈妈照顾自己的孩子似的。从中孩子可以了解到每种动物的生活习性,同时还激发了孩子对生灵的喜爱和敬畏。
 
 


9、种植区
在种植区中每个班有自己的一块地,孩子们和老师一起进行耕种工作。春天大家一起开荒种地,夏天大家一起浇水施肥,秋天大家一起采摘果实。孩子们不仅能看到种子从发芽、生长、开花、结果,到枯萎的全过程,还能观察到自然界中的草木蚁虫。在这种人与自然共同努力的劳作下,孩子可以了解植物成长的一系列内涵,还能体会到自然界的发展变化、了解其中的发展规律,由此对食物产生感恩和尊重。
 
 


10、沙坑区
沙子细腻的手感和能够塑形的属性使得这里成为了孩子非常喜欢的地方,他们可以在这里掏洞、挖渠、灌溉、和泥巴、造城堡,又可以做“面包”、做“饼干”、玩过家家游戏,在这里孩子们能够和大自然进行亲密接触。
 
 


11、大肢体活动区
大肢体活动区的工作材料不仅仅限于滑梯等大型器械,因为大型器械限定孩子只能采用有限的几种玩法,而自然院落中的其他材料更能拓展孩子的大肢体活动。比如轮胎,孩子们拿轮胎当汽车行驶,把轮胎垒成城堡钻到里面捉迷藏,还将轮胎摆成五连环……他们发明了很多种玩法,一年四季、乐此不疲。这样自然的探索空间可以使孩子得到很好的滋养。
 
 
 



 
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