我们演一出戏剧,当然希望孩子们是成功的,希望他们能体会到成就感。但是当明知不能成功的时候,敢放手让他们品尝“失败”吗?
敢,因为“失败”也是一个非常难得的教机。
来看芭小四年级孩子们在老师的引领下,如何从一次不成功的戏剧演出中学习。
作者/李丹蕾(芭小英语教师/班主任)
11月30日那天,四年级三个班在小剧场上演了本学期的英语戏剧。
这次的戏剧我们采用项目制的形式,从编剧、导演、道具到演员,全都是孩子们一手操办的,每个人可以根据兴趣和长处选择适合自己的工作。
其中两个班的孩子们充分展示了芭小孩子的自主、团结和积极向上,最后也获得了戏剧的成功,可今天我要说的,却是把戏剧“演砸了”的这个班。
演砸了
那天演完后,我们先总结了每个戏剧可延续和可改进的地方,然后请大家以一到五颗星的方式给每个戏剧评分。
结果,其中两个班的两出戏剧,分别获得4.5和5颗星,而另一个班的戏剧,却只获得2颗星,为什么呢?
原因是:他们的戏剧在演出过程中,道具破了,演员们演得很乱,大家没有看懂。
就在演出的前一天,这个班虽然经过了多次排练,但是演员们才将将勉强过了一遍完整的剧本,大件的道具还在改了做、做了改。我跟班主任说,明天就上台了,表演成什么样子我们都接受吧,等表演完了我们一起给孩子们开个总结。班主任说,好。
于是,演出结束后的那个早晨,我和班主任一起组织召开了总结会。
原因是什么?
我给了孩子们每人一个纸条,请他们写出这次戏剧可延续和可改进的地方。
孩子们一开始写不出任何可延续的地方。我说:“整个过程中,还是有很多地方可圈可点、让Lily印象深刻的,比如几个小道具,道具组出得又快又好;比如小奇展现了自己的表演天赋;比如昕昕临危受命,顶替另一位同学出演了主角Gran,虽说一开始有些勉强,但我看到她后来越来越努力,最后还自己想出了把台词贴到道具车上的办法;比如旁白,和演员配合得非常好……”
经过这一番引导,孩子们也纷纷开始书写自己在整个过程中看到的令人感动的细节。
接下来,我们就讨论需要改进的地方。
首先,两个导演说,排剧的时候,总是有人不听指挥,排着排着就玩起来,还乱跑,浪费了很多时间。
接着,大家又说起道具组,人太多,每个人的想法不同,导致大家做了改,改了做,胶带撕了缠,缠了撕,最后虽然勉强完成了,但是上台不久就坏了。
大家又指出了谁没有帮忙,哪些演员的台词可以更熟练一些……孩子们真是很清楚明白啊!
这样就结束了吗?
当然没有。我们又设想了下一次类似活动的时候,需要怎么办。
下次可以怎么做?
孩子们说,每个人都要尽到自己的责任,演员们要背好台词,排练时听从导演的指挥;道具组们要事先做好计划,画好设计图,每个人都有分工……
哇,说得真好!我想,到这里,不管最后表演得如何,整个戏剧的过程已经突显了最大的教育意义。我当然可以半道“出山”,收回道具组组长和导演的职责,带着孩子们更“美”地展现出一台戏剧。但,那样,孩子们就不能真实地体验到这次“不成功”,就不能有这样的反思了。
戏剧结束后,能够看到在英语课上,班里孩子状态更好了,在课上更专注、更配合、更有凝聚力,班级的氛围比之前更积极向上。
我想,正是整个戏剧过程的足与不足,使孩子们更加明确了自己的方向、树立了信心。而认真专注,有要求,不放弃,能反思,这正是我们的“持续人格建构”,也是每个具有“良好的治学精神”的人必备的品质吧。