知识到底是用来做什么的？它是协助我们生活、表达、创造的工具。
如果我们不知道这一点，或者不重视，只是将前人留下的古诗和文章背熟、通过刷题获取高分，就太可惜了，而且这些GPT-4已经可以完成，以它的快速升级迭代，未来可以做到的事情会更多。
那么，如何让我们的孩子们更好地使用前人留下的文化与信息，在未来的生活里获得很好的生存和发展机会呢？
好奇心、创造力、学习能力，不可或缺。这不，为了引领孩子们成长起这些特质，园长费尽心机“为难”孩子们。
文/徐颖（李跃儿芭学园王府园区园长）
星期一下午的办公室，来了一群怀着雄心壮志想要干一番事业的6岁孩子。一个个小脑袋挤在一起向屋里探，敲门声挺温柔，“请问，我们可以进来吗？”
在得到允许后，一双双水灵灵的小眼睛齐齐望向我，迫不及待想要展开他们此刻到访的目的。他们没有一起表达，而是选派一名代表向我表明意图，这位代表在说的过程中偶尔会忘掉一些内容，身边的伙伴立马给予补充，直到所有人都觉得表达清晰完整为止——他们想申请园区后面小树林里的一块5米乘5米的土地，用来春耕。
如果他们是一群三四岁的小朋友，在听完这样的申请后，我会立马签字同意，并描述一幅“满园蔬果挂枝头”的图景，让他们充满信心地开始这一年的春耕课程。
但，他们是彩虹班（李跃儿芭学园5-6岁同龄班）即将在今年9月上小学的孩子。对于“申请一小片地、申请几包种子”这种事情，他们早在3-5岁混龄班时就经历过，混龄班每年的秋季大型搭建（点蓝色字可看）动工前，他们都会请老师帮忙写好土地申请书，找园长审批土地，然后在土地上开始建造。
既然都是“老江湖”，那这一次的申请，我自然会把握机会，想尽办法在他们的申请书上找问题，甚至“挖坑”来挑战一下他们种地的决心。
“这么多密密麻麻的小字，你们认识吗？”我指着申请书问道。
“当然，这是我们说着老师帮我们写的。“
“那我可要考考你们，看看你们是不是真的认识它们。”
一圈测试后，我发现他们真的没有被我难到，无论是正着读一遍还是挑里面单个的字和词汇，他们都能准确地说出来。于是，我决定继续挑战。
“这里面你们说要5乘以5米大的土地，请你们告诉我，5乘以5米是多大的一片土地？“
孩子们纷纷开始用手比划、用嘴巴形容，以各种方式向我表达5米乘以5米是一片多么大的土地。
当所有人的表达都无法准确描述5米乘以5米到底是一块多大的土地时，我指向眼前的小桌子问：“是这么大吗？”
孩子们说“不是”。
我又拿起桌上的抽纸盒问：“难道是这么大吗？”
孩子们哈哈大笑，这么小的土地怎么种那么多种子呀！
我又问：”那你们知道1米有多长吗？“
“就是跨一大步那么长”，川川说。
我立即跨了一大步说：“曾经我测量过我的一步，有1.5米长。那你们知不知道5米需要几个1米组成呢？“
孩子们脱口而出，“当然是5个1米了”。
我又问：“5个1米加起来是5米，那么5个5米一共是多少米呢？”话音刚落，我看到已经有孩子在搬手指头了，但很显然，一双手是数不下25米的。于是我继续试探，“你们都不知道5米乘以5米是多大一块土地，那是怎么想的就要这么大的一块地呢？
“是老师说的。”
“我们就想要这么大的土地。”
“那我们去菜地量一下告诉你可以吗？” 孩子们纷纷说着。
“好，既然你们想要这块土地，那请你们回去先搞清楚这是一块多大的土地。”
孩子们听完，立马说：“行！”
孩子们本以为这样就结束了，没想到我继续挖坑，“虽然这张申请书上的字你们都认识了，但是你们肯定都不会写，因为写字是一件无比艰难的事情。每个字那么多笔画、而且它们长得都不一样。但是，会写字是一件特别酷的事情，它可以帮我们表达我们所想的事情。”
孩子们一听，立马说：“我们会写，不信我们写给你看。”
我说：“真的吗？这么多字可是非常难的哦。不过你们既然已经说了，那我给你们一点时间吧，你们先去搞清楚5米乘以5米到底有多大，然后亲自写一份申请书再来找我审批吧。”
孩子们离开时，对这块5米乘以5米的土地充满了期待，好像对这片土地更加有信心了。不只是种上他们想要种的种子，而是种之前的这个过程，激起了他们满满的斗志，就是那种迫切的“我一定要搞得明明白白”的劲头。
事情进展到这一步，我窃喜，“革命”已经成功了一大半。
周二傍晚偶遇这个班的孩子，他们来到我身边，骄傲地向我诉说他们的进展（土地已量完，申请书就快写好了），并跟我约审批的时间。
周三我准时赴约，来到他们班教室。看到我的到来，孩子们迫不及待递来新的申请书。
孩子们说：“这上面所有的字都是我们自己写出来的。而且我们不需要5米乘以5米的地了，那个太大了，我们要4米乘以3米就可以了。”他们一边说，一边自发围在我的四周读起申请书。孩子们那不是特别整齐的读字声，可太好听了。
“我像你们这么大的时候，连自己的名字都不会写，更别提可以认识并且写出这么多字了。你们是怎么做到的呀？我简直不敢相信，我猜你们的爸爸妈妈肯定也不敢相信。”看到我惊讶的表情，他们激动的模样里还有着一份对自己的满意。但我依然“没完”，继续想办法在鸡蛋里挑骨头。“虽然你们都读出来了，但我想看看，你们是不是每个人都认识这些字。你们要不要继续接受我的挑战呢？我叫到谁，他来读我指的字。”
孩子们异口同声：“要！”
在集体朗读的过程中，如果遇到不会读的字，但由于其他人认识、并且是一起读，很容易就会跟着混过去，这个不会的字就会被放过。孩子看似都会读了，但是个体不认识的字依然没有学会。可是如果老师不断地要求孩子们重复朗读，孩子会感到乏味、失去学习的兴趣。所以在集体展示过后，老师请孩子个体来进行尝试，一方面孩子获得了在集体面前展示自己的机会；另一方面一个人在读的时候，全班孩子又跟读一遍，加深记忆。
看似老师只叫到了自己一次，其实每当有孩子个体在读的时候，所有人都跟着学习了一遍。而这样的学习是不知不觉的，不是苦哈哈的，是非常轻松的、不知不觉的。
孩子们真的都读出来了，我故作晕倒，他们哈哈大笑。“你们的表现震撼到我了，我都要晕过去了。不过我必须要想办法让自己保持清醒，因为我要把这个好消息告诉你们的爸爸妈妈。现在我要正式地对你们说，你们的申请通过！祝贺你们拥有土地，预祝你们的土地在你们的细心照料下，可以获得大丰收。”
孩子们欢呼，高喊着“我们有土地啦！我们有土地啦！”
这是彩虹班（李跃儿芭学园5-6岁同龄班）的一堂课程，它包含了算术、测量、农耕等多种学科内容的整合。孩子们不光学会了知识，产生了对知识的兴趣，最宝贵的是当他们的申请书引发园长接二连三的“质疑”后，他们没有抱怨、委屈、甚至对自我的否定想要放弃，而是选择了勇敢面对，想办法去解决问题。
（注：视频图文见https://mp.weixin.qq.com/s/Czwml1Rzu-WZpxf3miF7KA）
